2010年1月全国自学考试学前比较教育试题

　　课程代码：00401

　　一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

　　1.把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是( C )绪论-22

　　A.整体比较 B.总体比较

　　C.专题比较 D.局部研究

　　2.英国于1976年成立的旨在帮助家庭自助的组织是( D )1-37

　　A.家长和学步儿童小组 B.学前游戏小组

　　C.寇普 D.斯寇普

　　3.20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是( D )4-84

　　A.杜威 B.蒙台梭利

　　C.福禄倍尔 D.希尔

　　4.1869年，在彼得堡发行的俄国最早的学前教育刊物是( C )5-103

　　A.《幼稚园》 B.《早期教育》

　　C.《幼儿园》 D.《学前教育》

　　5.美国学前教育机构的两种主要类型是幼儿园和( A )4-90

　　A.保育学校 B.托儿所

　　C.家庭学校 D.学前班

　　6.韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用社区资源对儿童进行教育，二是利用( A )8-236

　　A.幼儿园的内部资源对儿童进行教育 B.自然资源对儿童进行教育

　　C.网络资源对幼儿进行教育 D.家庭资源对幼儿进行教育

　　7.法国初级教师指的是( B )2-56

　　A.学前师资 B.学前和小学师资

　　C.小学师资 D.小学和中学师资

　　8.提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是( D )5-104

　　A.乌索娃 B.凯洛夫

　　C.叶连娜 D.乌申斯基

　　9.1876年，日本第一所幼儿园创立于( B )6-124

　　A.京都 B.东京

　　C.奈良 D.大阪

　　10.1837年在德国创办了一所学前教育机构，并在1840年将其命名为“幼儿园”的是( C )3-61

　　A.弗利托娜 B.巴乌利美

　　C.福禄倍尔 D.瓦德切克

　　11.朝鲜托儿所、幼儿园的行政支援的依据是( A )8-243

　　A.《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》

　　B.《教育法》

　　C.《宪法》

　　D.《青少年福利法》

　　12.1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为( C )6-132

　　A.教员 B.保育员

　　C.教谕 D.教师

　　13.俄国出现第一所幼儿园的时间是( A )5-103

　　A.1860年 B.1861年

　　C.1862年 D.1863年

　　14.蒙台梭利把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操作活动材料，并专注于活动而有所发现和发展的活动称之为( B )9-275

　　A.游戏 B.工作

　　C.探究 D.体验

　　15.在澳大利亚最早建立幼儿园的是( C )7-185

　　A.新威尔士幼儿园同盟 B.威尔士幼儿园同盟

　　C.新南威尔士幼儿园同盟 D.南威尔士幼儿园同盟

　　16.海伊斯科普课程围绕( A )10-322

　　A.关键经验展开 B.物理经验展开

　　C.社会经验展开 D.个人经验展开

　　17.皮亚杰把儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验称为( A )10-313

　　A.物理经验 B.社会经验

　　C.生活经验 D.自然经验

　　18.多元智力理论的提出者是( D )11-345

　　A.布鲁纳 B.皮亚杰

　　C.吉尔福特 D.加德纳

　　19.从大卫·韦卡特对学前教育模式的分类来看，方案教学可归于( B )12-405

　　A.直接教学模式 B.开放教学模式

　　C.儿童中心模式 D.教师中心模式

　　20.瑞吉欧幼教体系的主要特色是( A )12-416

　　A.儿童的百种语言 B.生成课程

　　C.方案教学 D.合作研究

　　21.法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，其中接受高等教育的年限至少为( A )2-54

　　A.2年 B.3年

　　C.4年 D.5年

　　22.根据皮亚杰的理论，让儿童学习那些与自己已有知识有所不同的新事物的方法是( D )10-320

　　A.活动法 B.自我发现法

　　C.同伴影响法 D.冲突法

　　23.日本规定在全国的都道县府或指定城市设有“儿童指导所”的文件是( C )6-147

　　A.《保育大纲》 B.《保育所保育指南》

　　C.《儿童福利法》 D.《幼儿教育纲要》

　　24.在英国不属于社会福利部门举办的学前教育机构是( D )1-29

　　A.日托中心 B.托儿所

　　C.社区中心婴儿室 D.幼儿学校

　　25.法国母育学校为生理有障碍的儿童、发展中暂时遇到困难的儿童、与他人关系上表现困难的儿童专门开设了( D )2-51

　　A.初级班 B.提高班

　　C.补偿班 D.适应班

　　26.把敏感期的概念最早引入儿童发展并运用于儿童教育的是( C )9-273

　　A.福禄倍尔 B.欧文

　　C.蒙台梭利 D.加德纳

　　27.从20世纪70年代开始，德国开始了以职业女性为对象的、以家庭为基础的( A )3-76

　　A.临时保姆项目 B.家庭互助项目

　　C.学前游戏小组项目 D.家庭社会教育援助项目

　　28.法国母育学校的体育活动包括全身机能活动、运动协调活动和( A )2-52

　　A.人体表现活动 B.模仿活动

　　C.对抗活动 D.竞赛活动

　　29.蒙台梭利教育法中进行个别教育活动的主要方式是( C )9-277

　　A.主题教育活动 B.专题教育活动

　　C.区域教育活动 D.艺术教育活动

　　30.为解决幼小衔接问题，日本专门设置了( D )13-440

　　A.连贯教育 B.幼儿学校

　　C.保育学校 D.幼年学校

　　二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

　　31.新西兰毛利语言所7-209

　　答：

　　新西兰毛利语言所起源于1982年的行利文化再生运动。此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。这种模式认为语言所是群体的责任，因此，所有的参与者须在语言所内一起学习培训课程。

　　32.言语—语言智力11-357

　　答：

　　言语—语言智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

　　33.心理胚胎9-272

　　答：

　　独有的从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”，“心理胚胎”的形成和发展也需要一个特殊的环境——既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”。

　　34.哈多报告1-27

　　答：

　　《哈多报告》是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献，该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。但这个理想至今尚未变为现实。

　　三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

　　35.简述瑞典的父母教育的内容。7-158

　　答：

　　瑞典的父母教育的内容主要有三项：

　　(1)增加必要的知识。

　　(2)互相交流体会。

　　(3)增加有关社会给予家庭关系影响的了解。

　　36.简述瑞吉欧方案教学的主要特色。12-416

　　答：

　　(1)“儿童的百种语言”体现出该幼教体系的特色——儿童的百种语言意味着儿童用100种(多种)不同的方式或者100种(多种)不同的符号系统来表达他们的态度;

　　(2)百种语言强调儿童在不断探索，不断形成假设并不断验证的过程中，可以利用任何一种语言来记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决;

　　(3)百种语言强调儿童利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，也正是在结合并跨越各种感官功能、穿越于各种媒介之间，儿童的创造和想象得到了最明显的表现，形成了瑞吉欧幼教体系中最明显的特征。

　　37.简述印度学前教育的发展趋势。8-228

　　答：

　　(1)学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作;

　　(2)印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照、立法、监管的责任，提高学前教育的水平;

　　(3)学前教育的课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心;

　　(4)师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，师资训练方法应更有参与性，在培训中以活动为中心，重视培训内容的巩固，密切关注对日托中心、托儿所和特殊教育的教职工的培训。

　　38.简述蒙台梭利的儿童观。9-272

　　答：

　　(1)儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现。这种潜在的生命力正是儿童心理发展的原动力，它的分化就是儿童的心理从无到有，从不完备到完备，从零乱到有系统的发展;

　　(2)儿童心理发展存在敏感期。敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失，而且只要消失就永远不会重新出现;

　　(3)儿童心理发展具有阶段性。在蒙台梭利看来，儿童心理发展呈现出阶段性，而每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征，前一阶段是后一阶段的准备，后一阶段是前一阶段的提高;

　　(4)儿童心理发展通过“工作”实现。蒙台梭利要求成人一定要为儿童提供“有准备的”工作环境和工作材料，以引导和促进儿童心理的正常发展。

　　四、论述题(本大题共2小题，每小题11分，共22分)

　　39.美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势。4-98

　　答：

　　一、幼儿园和学前教育机构的问题

　　1、幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退甚至濒临不复存在的边缘;

　　2、与幼儿园地位的削弱相对应的是，以格塞尔入学筛选测试法来决定儿童是否“足够成熟”进入幼儿园却大行其道，该方法还被用来决定一个已经“读”完了幼儿园的儿童是否拥有足够的“学术”能力以至可以升人小学一年级;

　　3、使早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会很自然地排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。

　　二、儿童看护危机

　　1、由于工资低，儿童看护工作者普遍需要接受补贴，他们是状态很糟的一个群体;

　　2、只能把自己的孩子托付给无执照的、不规范的、地下的、家庭式的日间看护所，或只能把孩子单独留在家中，而这类家庭的数量仍然呈现上升的趋势;

　　3、由于目前几乎没有什么婴儿看护机构，他们中的大多数不得不进入上述提到的家庭日间式的看护所。

　　三、发展适宜性实践

　　1、在美国，发展适宜性教学的许多方面是从社会文化的日常生活中而来，而不是关于人类发展的客观真理;

　　2、同时，许多特教专家怀疑发展适宜性实践对特殊儿童群体服务的有效性。

　　四、幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题

　　1、这些标准还给多年发展起来的“生活化课程”带来很大的压力，而它和“综合化课程”是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱;

　　2、它们都强调让儿童在类似于日常生活的自然情境中进行学习，并要根据儿童的需要和兴趣来编排课程的内容。新的国家标准却并不考虑这些;

　　3、国家标准只提出了教育最终阶段的高标准高期望，并没将它分解为中间各个年龄阶段顺序实现的具体要求;

　　4、目前，各学科的内容标准已经出台，其已经制定出来的执行标准(如艺术执行标准)，已经超出儿童能力范围，会产生消极影响。

　　40.皮亚杰认知发展理论对当代儿童教育的影响。10-342

　　答：

　　(1)皮亚杰有关儿童及儿童思维和发展的理论使教育者们将工作的重点从研究儿童已经知道的知识转移到研究儿童是如何获得知识的，极大地影响了儿童早期发展的研究以及儿童与成人的互动;

　　(2)根据皮亚杰的理论，儿童已有的知识和经验，以及在教学过程中要使儿童真正理解所学的知识对幼儿教育的课程开发产生了重大的影响;

　　(3)皮亚杰的理论运用了图式以及发展水平的认知结构这些概念，从而使人们更好地了解了儿童认知的发展，同时也给教育工作者及心理学家们提出了新的挑战，即儿童到底是如何获得知识的;

　　(4)皮亚杰为人们打开了新的研究儿童知识获得的大门，而这又使人们认识到在教育中，要为儿童提供适应并支持其发展水平的环境与活动，以促使他们更好地发展;

　　(5)一系列各具特色的幼儿教育方案也争奇斗艳，将皮亚杰的理论运用到幼儿教育的实践中去。很多教育方案都从皮亚杰的认知发展理论出发来建构课程，强调儿童活动的重要性、儿童的主动学习以及环境的重要性，对学前教育产生了重大的影响;

　　(6)在教学内容方面，皮亚杰的认知发展理论也给我们以很大的启示;

　　(7)根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的好奇心根源于认知活动的不平衡，教师要充分创造条件，引发儿童的主动学习，促进其同化与顺应，实现其发展;

　　(8)皮亚杰的认知发展理论对教育的影响是巨大而又深远的，皮亚杰式的各种课程方案也在二十世纪六七十年代风行一时，有些方案如海伊斯科普方案至今仍对幼儿教育有着重要的影响。

　　五、材料分析题(本大题共12分)

　　41.美国幼儿园的一日生活安排表：

　　07∶00——08∶30 自由活动：儿童可玩游戏泥、七巧板，也可玩积木或进行操作活动

　　早餐：想吃的儿童可进餐

　　08∶30——08∶45 大组活动：教师介绍全天的活动安排

　　08∶45——09∶45 自由活动：儿童在教师所安排的活动中进行选择

　　09∶45——09∶55 整理

　　09∶55——10∶10 早点

　　10∶10——11∶10 户外活动：如跳、爬、投掷、荡(秋千)

　　11∶10——11∶25 小组活动：对特别的活动进行讨论，复习当天所学的知识

　　11∶25——11∶45 集体活动：音乐、律动等

　　11∶45——12∶30 餐前准备;午餐;整理;盥洗

　　12∶30——14∶00 午睡：想睡的儿童就午睡;

　　安静活动：不想睡觉的儿童就从事安静活动

　　14∶00——15∶00 户外活动：如跳、爬、投掷、荡(秋千)

　　15∶00——15∶15 午点

　　15∶15——16∶15 重复活动：继续上午的活动

　　16∶15——16∶25 整理

　　16∶25——16∶45 集体活动：复习;评价

　　16∶45——18∶00 自由活动：儿童可以玩游戏泥、七巧板，也可以玩积木、进行操作活动

　　中国幼儿园的一日生活安排表：

　　07∶30——08∶00 入园、自选游戏活动

　　08∶00——08∶30 餐前盥洗、早餐

　　08∶30——09∶00 室内自由自选(区域)活动

　　09∶00——09∶15 早操、户外游戏

　　09∶15——10∶15 集体活动、喝水

　　10∶15——11∶15 户外活动、喝水

　　11∶15——11∶30 餐前准备、盥洗、入厕

　　11∶30——12∶00 午餐、散步

　　12∶00——14∶30 午睡

　　14∶30——15∶00 起床、喝水、餐点

　　15∶00——15∶30 室内自由自选(区域)活动

　　15∶30——16∶30 户外活动、喝水

　　16∶30——16∶50 餐前准备盥洗、入厕

　　16∶50——17∶20 晚餐、离园准备

　　请根据上面两份一日生活安排表，分析中美两国在儿童观、教师观、教育观方面的差异。10-329

　　答：

　　从生活安排表看，美国学前教育课程模式为海伊斯科普课程。海伊斯科普课程的一日生活安排主要包括七个环节：计划时间、操作活动时间、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和集体活动时间。与中国的区别在于：

　　(1)在计划时间幼儿自己决定在操作活动时间想做什么以及怎么做。他们把自己的计划告诉教师，教师则鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式表示他们的计划，帮助他们思考和充实他们的计划，从而帮助幼儿学会自己确定自己的选择。但是，中国的幼儿并没有计划时间，不能自己决定自己做什么。

　　(2)美国幼儿有整理时间。在整理和打扫时间幼儿把他们未完成的作品收起来，并整理

　　他们在操作活动时间用过的材料、工具，将他们放回原处。在这过程中了解存放材料的规律与方法，同时也培养了他们的顺序感和责任心，使他们意识到自己对教室环境的影响。中国

　　的生活安排表并没有安排这一活动。

　　(3)美国有安排幼儿复习所学知识，即有回忆时间。在回忆时间幼儿在教师的启发下回忆和表征他们在操作活动时间的活动，展现他们的作品，交流他们的经验。通过回忆他们做

　　过的事情，幼儿能开始看到他们的计划与活动之间的联系，从而更清楚的意识到自己的行为和思想。通过分享别人的作品与经验，幼儿还能互相学习，学习别人的经验并有机会与不同的幼儿进行交流与合作。

　　(4)综上所述，美国重视在幼儿的日常生活中培养、教育幼儿，给充分的空间幼儿发展自己的个性，教师在一旁提供协助、支持，提高幼儿的动手能力，解决问题的能力。中国注重培养幼儿的集体观念。