2019年10月全国自考儿童发展理论试题

　　第一部分选择题

　　一、单项选择题:本大题共20小题，每小题1分,共20分。在每小题列出的备选项中

　　只有一“项是最符合题目要求的，请将其选出。

　　1.心理学研究中，高举无意识大旗的心理学家是( )。

　　A.冯特

　　B.华生

　　C.弗洛伊德

　　D.皮亚杰.

　　2.以下不属于发展理论三大任务的是( ) 。

　　A.描述心理领域发展过程

　　B.描述心理领域之间的关系

　　C.解释发展的动力和机制

　　D.预测未来发展的趋势

　　3.“儿童先学会抬头，再会迈步”，这体现的发展原则是( )。

　　A.发展方向的原则

　　B.相互交织的原则

　　C.机能不对称原则

　　D.个体成熟原则

　　4.在成熟理论中，婴儿的智能诊断依据是( ) 。

　　A.正常行为模式

　　B.异常行为模式

　　C.行为过程

　　D.行为表征

　　5.对外界刺激的分析和综合能力属于( ) 。

　　A.动作能

　　B.应物能

　　C.言语能

　　D.应人能.

　　6.华生认为，情绪是一种( )。

　　A.生理反应

　　B.模式反应

　　C.神经反应

　　D.环境反应

　　7.观察者将自己所观察到的各种榜样行为加以组合，形成新的行为,这是观察学

　　习的()。

　　A.行为模式

　　B.象征模式

　　C.参照模式

　　D.创造模式

　　8.自我的心理能量源于()。

　　A.超我

　　B.本我

　　C.本能

　　D.力比多

　　9.最终决定处境不良儿童形成神经质倾向的因素是()。

　　A.自我失调

　　B.理想的自我

　　C.现实的自我

　　D.真实的自我

　　10. - -切神经症的核心是( ) 。

　　A.孤独

　　B.压抑

　　C.逆众

　　D.焦虑

　　11.婴儿期的发展任务是( )。

　　A.获得自我同一性

　　B.获得信任感

　　C.获得自尊感

　　D.获得亲密感

　　12.埃里克森认为，学前期游戏的表现形式包括角色游戏和( ) 。

　　A.结构游戏

　　B.规则游戏

　　C.共同游戏

　　D.智力游戏

　　13.思维的起点是( )。

　　A.运算

　　B.智慧

　　C.动作

　　D.逻辑推理

　　14.个体认识上的主观臆断，行动上的为所欲为，作风上的独行其是等状态表现

　　是()。

　　A.建构

　　B.内化

　　C.适应

　　D.自我中心

　　15. 维果茨基认为，对思维发展有决定性的特殊意义是( )。

　　A.自我中心言语

　　B.对话言语

　　C.内部言语;

　　D.外部言语

　　16.所有的高级心理机能都必须具备的中介是( ) 。

　　A.符号

　　B.思维

　　C.交往

　　D.情感

　　17.回避反应实验表明知觉活动具有()。

　　A.主动性

　　B.选择性

　　C.回避性

　　D.接受性.

　　18.婴儿的第一-依恋对象往往是( ) 。

　　A.抚养者

　　B.母亲

　　C.父亲

　　D.父母

　　19.根据依恋理论,导致儿童遇到不认识的人或潜在危险的事物时产生回避反应，

　　具有适应价值和保护作用的系统是( ).

　　A.依恋行为系统

　　B.警觉一恐惧行为系统

　　C.探究行为系统

　　D.交往行为系统

　　20.下列表述中，不属于儿童知觉发展趋势的是 ( ) 。

　　A.知觉特异性增加

　　B.知觉复杂性增加

　　C.注意实现最优化

　　D.信息获得更加经济有效

　　第二部分非选择题

　　二、名词解释题:本大题共4小题，每小题3分，共12分。

　　21.发展理论

　　22.成熟

　　23.自己的大纲

　　24.利他行为

　　三、判断说明题:本大题共4小题，每小题3分，共12分。判断下列各题正误,

　　正确者打“J”，错误者打“x”，并说明其正确或错误的理由。

　　25.根据格赛尔成熟理论，我们既可以用年龄来推测行为，也可以用行为来推测

　　年龄。

　　26.弗洛伊德认为，产生神经病焦虑的原因是对良心的畏惧。

　　27.好的教学要走在儿童发展的前面。

　　28.婴儿的气质特点决定了婴儿的依恋。.

　　四、简答题:本大题共5小题，每小题4分，共20分。

　　29.简要回答格赛尔的育儿观念中阿弥士对父母提出的忠告。

　　30.简要回答儿童焦虑的分类及来源。

　　31.运用弗洛伊德精神分析学说阐述早期教育的重要性。

　　32.简要回答“最近发展区是一个动态的概念"。

　　33简要回答婴儿分离焦虑的阶段。

　　五、论述题:本大题共1小题。每小题8分。共16分。

　　34.结合实例论述班杜拉的观察学习及其过程.

　　35.結合实际闸述皮亚杰关于儿全思维发展过程的基本观点。

　　六、综合应用题:本大题共2小题，每小题10分，共20分.

　　36.阅读下列案例材料。 然后回答问题。

　　儿童饮食行为障碍是一种具有多种表现形式的喂食障碍。通常多发生于婴幼儿和童年时期。 在进行充足。养有照顾良好，无器质性疾病的情况下，常有拒食和极端造求新奇的行为障碍。从临床所见，适类行为多半由于家人强行喂食会导致的小儿进食行为异常。近年来并不鲜见。研究者在对35例5. 6岁具有此种行为障碍的儿童实施了消退疗法。取得了一定的效果。现报告如下:

　　1.资料和方法

　　1.1临床资料

　　选择严格遵守治疗计划的35例5-6岁独生子女作为现察对象。女童21例男童14例。由于娇生惯养。这些儿童从幼儿至就诊时每逢用餐均由老人或父母喂食，一旦不吃，随即强迫进食，35例均有由于强迫进会食而引起逆反的行为。有半数儿童每到吃饭时便远离饭桌或躲藏起来。逼其进食则出现恶心拒食，其中有7例患儿常在饭后有反常行为。另18例儿童在被逼进会时常哭闹，拒绝家人喂食，自食速度慢而少。全部患儿均经多个医院诊治，给予补锌，助消化药物及各种营养品等均无效果，35例儿童均为足月顺产儿，生长发育未见异常。未患较重的疾患，也未表现出愿意从非抚养者那里取得食物，家庭经济情况及居佳环境均良好。身高、体重正常。精神好。各系统检查未见异常。没有足以解释拒食现象的器质性疾病。

　　1.2治疗方法

　　此类患儿主要是由强迫进食导致的偏离行为。故采取自然消退法。具体做法:

　　(1)首先对家强迫喂食进食的坏处，使家人从思想上真正认识到喂食障碍是强迫进食所致。以征得家人对该症状的积极配合治疗。消除强迫进食行为(2)禁止强迫进食，并告诉小儿在一定时间内上桌吃饭，如不主动上桌，家长不予理睬。要坚决地将全部饭菜。不强喂，(3)全家吃完饭后后。不要问小儿是否要吃饭。在下次吃饭前不再进食。(4)家中不要放置小儿可随手拿到的食物。(5)家庭所有人员以及与其交柱的亲威朋友均采取一致态度。在治疗计划实施中。任何人不得表现出有碍治疗方案的任何举动。

　　1.3治疗观察方法及效果

　　1.3.1行为障碍程度的划分

　　本组患儿根据食欲降低的程度分为:无、极轻、较轻。中度，较严重、严重六级。家人根据小儿近一个月来食欲情况的总体水平，评出20例患儿较严重，15名严重。

　　13.2治疗时间

　　对18例患儿(8例严重，10例较严重)。实施持续1个月的消退治疗。对17例患几实施ABAB设计治疗(7例重度，10例较严重)，在最初10天实施消退疗法。随后10天恢复强迫进食，最后10天又进行消退疗法治疗。家长每10天总评一次，标出食欲等级。并来门诊求治指导。

　　2.结果

　　18例持续治疗者于5-7天即有初步效果，10天评定时已有患儿由较严重和严重变为中度。一个月终了时均可自动班食，等級为极轻。ABAB设计组的17例患儿10天总评时，变为中度者15例，1例由重度变为较重度，按研究计划撤销治疗并恢复强迫进食10天后，除2例仍有良好自食习惯外，余15例又恢复原来基线水平。当恢复治疗(最后 10天)后自食情况又逐渐好转。最后总评时2例文中度，15 例变轻度。

　　依据斯金纳的行为消退理论，分析上述案例中研究者采取消退方法治疗饮食行为障碍的原理及策略。

　　37.阅读下列案例材料。然后回答问题。

　　中一班“我长大了”的主题活动中，珠珠和华华在游戏区着小朋友们成长的照片时发生了争执。珠珠相信小朋友是不会变老的，因为《一寸法师》是这样说的。而华却认为每个人都会变老，并对珠珠说:“你妈妈会不会变老呢?”珠珠说:“会啊!”华华又说:“那你会不会长成你妈妈那样?” 珠珠说:“当然会的!”华华再次追问:“那你会不会变老呢?”珠珠回答:“不会的!”两人争得面红耳当班的王老师微笑地看着两个孩子和围观的其他孩子，观战的红红突然说:“等珠珠变老了就知道了!”这时，珠珠和华华都笑了.

　　请运用皮亚杰发生认识论的理论观点分析以上案例。

　　全国2019年10月高教自考儿童发展理论试题答案及评分参考

　　一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

　　1-5, CDAAB

　　6-10. BDBAD

　　11-15. BCCDC

　　16-20，AABBB

　　二、名词解释题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

　　21.发展理论:论述儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。(3 分)

　　22.成熟:格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。(3 分)

　　23.自己的大纲:指早明幼儿在与周围环境相处的过程中产生的对知识、技能的需要所决定的那种教学。

　　(3分)

　　24.利他行为:按习性学观点，当一个个体以牺牲自己的适应来增加、促进和提高另一个个体的适应时，就是利他行为。(3 分)

　　三、判断说明题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

　　25.正确(1 分)由于婴儿行为系统的建立是一个有顺序的过程，因此其正常行为模式也是成熟的指标，它的出现是与年龄对应的有序过程。(2 分)

　　26. 错误. (1分)弗洛伊德认为，产生神经病焦虑的原因是由于性的节制。(2 分)

　　27.正确 (1分)教学应该超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平间的鸿沟，才能促进儿童发展。(2 分) .

　　28. 错误 (1分)婴儿的气质特点与母亲的照看方式相互作用，决定了婴儿的依恋模式。(2 分)

　　四、筒答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

　　四、简答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

　　[评分参考]

　　(1)考生:作答所用词语、句式.前后顺序与答案不同，只要意思正确，就应给分。

　　(2)考生要点回答不完整，也应酌情给分。

　　29.简要回答格赛尔的育儿观念中阿弥士对父母提出的忠告。

　　答: (1)不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓紧每一分钟去 “教育”他。(1 分)

　　(2)学会欣赏孩子的成长，观察并享受每周、每个月出现的发展新事实。(1分)

　　(3)尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。(1 分)

　　(4)不要老是去想“下一步应发展什么了?”应该让你和孩子- 道充分体验每个阶段的乐趣。(1分)

　　30.简要回答儿童虑的分类及来源。

　　答: (1) 儿童的焦虑分为三类:真实性焦虑、神经病焦虑、道德的焦虑。(3 分)

　　(2)儿童焦虑的倾向来自遗传，其根源都是由于力比多得不到发泄。(1 分)

　　31.运用弗洛伊德精神分析学说阐述早期教有的重要性。

　　答: (1)弗洛伊德精神分析学说推动了对儿童经变的研究和儿童心理发展理论的建构。(1 分)

　　(2)个体的发展包含有性欲心理的阶段之中。(1 分)

　　(3)弗洛伊德认为个体早年是人格基本形成的时期。(1 分)

　　(4)童年是成人顺序模式发展与定型的阶段，个体的行为都能在早期经验中找到根源。(1分)

　　32.简要回答“最近发展区是一个动态的概念”。

　　答:因为处于某一年龄段阶段的最近发展区能在一定条件 下转变为下一个阶段的现实发展水平，(2分)而

　　下一个阶段又有自己的最近发展区。(2分)

　　33.简要回答婴儿分离焦虑的阶段。

　　答: (1)反抗阶段; (1 分)

　　(2)失望阶段; (1分)

　　(3)超脱阶段。(1 分)

　　简单阐述1分。

　　五、论述题(本大题共2小题，每小题8分，共16分)

　　[评分参考]

　　34.结合实例论述班杜拉的观察学习及其过程。

　　答: (1)观察学习是通过观察他人所表现出的行为及其结果而习得新行为。社会学习理论家认为，儿童的亲社会行为，如分享、合作、帮助，是观察学习理论最主要的研究内容。亲社会行为通过呈现适当的模式能够施加影响。(2 分)

　　(2)观察学习是一一个从他人身上获得信息的普遍的过程，这个过程包括四个组成部分。(1分)

　　第一，注意过程。注意过程是学习者在环境中的定向过程。学习者观察什么、模仿什么是由注意决定的。

　　第二，保持过程。当观察者吸收了榜样的行为之后，要成功地模仿一个行为模式，就必须先在头脑中保持所见内容的符号形式。

　　第三，运动复现过程。要将范型的示范转化为相应的行为，必须有一定的运动技巧。在观察学习中，人们首先要依靠示范掌握行为的要领，然后在实际中尝试复现。

　　第四，强化和动机过程。学习者的观察学习是否发生，关键在于榜样行为是否得到强化，以及自身是否有学习复现的动机等。(3 分)

　　(3)举例说明。(2 分)

　　35.结合实际闸述皮亚杰关于儿童思维发展过程的基本观点。

　　答: (1)皮亚杰理论认为，思維源于动作，儿童最初具有的动作是反射性动作，从反射性动作到智慧动作，需要一个发展过程。(2分)

　　(2)动作的内化。从感知运动智慧向表象性思维过濮出各种不同的表象都是内化的心理动作。(2 分)

　　(3)内化的可逆的动作是运算。

　　(4)结合实际阐述。

　　六案例分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　　36. (1) 斯金纳认为，人的行为大部分都是可操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。行为发展理论除了塑造某种行为之外，还可运用于减少某种行为发生的概率，也就是某种行为的消退。所谓消退，正好与强化作用相反，是指撤销促使某种行为发生的强化因素，从而减少该行为的发生概率。(2 分)

　　(2)儿童进食问题令很多家长倍感焦虑。这个案例所述的研究选取了35个孩子，他们都是由于被家长强迫喂會引发了饮食行为障碍条件反射性拒食，逐渐发展成为厌食，甚至一见到食物就恶心、呕吐,有的害怕食物，逃避进食。这是一个已经习得的操作性行为。(3 分)

　　(3)基于对该行为原因的仔细分析,研究者认为饮食行为障碍的强化刺激是家长强追喂食的频繁出现。研究者采取了消退法，纠正这些孩子的饮食行为障碍。而消退法的关键是消除造成强迫进食的原因，所以必须劝说家长不要对小儿强迫进食，要养成自动进食的习惯。消退法对因强迫进食引起的饮食行为障碍有一定的疗效，参与研究的患儿均取得了较好的效果。(3 分)

　　(4)应对儿童的不良行为时，大多数人会采取批评、教育，甚至是惩罚的方式，虽然这些方法也能取得暂时的效果从而制止不良行为，但很难真正减少儿童的不良行为下次发生的概率。而消退方法对于减少幼儿的不良行为则是非常有效的。该案例也显示，消退法成功与否的关键在于能否找到操作性行为的强化物事件，然后逐渐减少或取消强化物事件以减少该操作行为的出现概率。(2 分)

　　37. (1) 皮亚杰认为儿童具有独特的认知世界方式，该案例的中班幼儿正处于白我中心阶段，不能区别自己的观点，认为-一切都与自己无关，由此引发了幼儿由于自我中心思维而展开的一场讨论。其中珠珠对客体“妈妈”有正确井符合客观规律的认识“妈妈会变老”。(3分)

　　(2)案例中的珠珠对自己的发展虽然有客观认识“我长大了”，但对于“ 我会不会变老”却表现出了自我中心思维，因而她对于华华提出的三个问题的回答不符合逻辑，这恰巧说明了中班幼儿对客体认识具有不确定性。(3分)

　　(3)对于珠珠的这种认识，王老师认识到中班幼儿无法正确认识“每个人都会变老”的客观规律，并通过小朋友红红巧妙地解决了这个难题，红红的回答“等珠珠变老了就知道了”，这对于珠珠而言具有同理心作用，认为自己没有被红红否定:同时，红红的回答对于华华而言，因红红赞同她的想法而释然:所以两个幼儿都笑了。(2分) .

　　(4)该案例中的王老师能充分把握幼儿思维的自我中心特点，并通过幼儿的主体间互动来促进幼儿发展。(2分)